2025年5月，教育部召开中小学思政课建设工作座谈会，会议强调要推进大中小学思政课一体化建设，打造主线连贯、各有侧重、衔接紧密的大中小学思想政治教育课程体系。推进大中小学思政课一体精细化建设，为加快建设高质量教育体系、完善立德树人机制提供了重要支撑。在一体精细化建设过程中，需要强化各学段多方主体间的衔接互动、互融协同，进而构建一体精细化育人的“应然”格局，提升育人整体效能。
一、研究启示
（一）教学内容与教学场域适配
大中小学思政课一体精细化建设要注重教学内容与教学场域的适配性。在思政课教学实践中，各学段的学校、学生是基本教学单元和学习单元，也是大中小学思政课一体化实施的具体场域和终端场域。大中小学思政课一体精细化建设，最终要落实到相应的教学场域，即处于末梢环节的思政课教学主体及所在的学段教学场域。同时，这些场域也是一体精细化建设效果的验证场景。因此，教学内容与教学场域适配就显得尤为重要。推进教学内容与具体教学场域相适配，要合理安排教学内容，力争让每一个学段、每一堂课都流淌着较高的价值意蕴。
（二）教学目标与不同学段学生特点适配
在思政课教学实践中，即在一体化实施的具体场域中，要兼顾教学目标与不同学段学生特点之间的张力。在不同学段的教学场域中，学生知识储备、认知特点和接受能力之间存在差距，这些差距是否得到较好重视并能被很好处理，成为决定一体化建设效果的重要影响因素。为了促进教学目标与不同学段学生特点相适配，要促进各学段教师沟通交流、合作共融，根据不同学段学生的知识储备、认知特点和接受能力等来设计教学目标。
（三）弥合“应然”与“实然”间的差距
从“应然”与“实然”不一致这一状态入手，将大中小学思政课一体精细化建设置于学生思想政治教育全过程的分析框架下，围绕“碎片化”“脱节”“重复和倒挂”进行讨论，整合大中小学思政课一体精细化建设的理论要素和实践经验，增强一体精细化建设的系统性，弥合现阶段大中小学思政课一体精细化建设中“应然”与“实然”间的差距。在缩小这一差距的过程中，不能忽视以学生为中心的思想，要以学生对教育教学的需求为引导，从而开展相关政策制定和实践改革活动。
二、研究展望
大中小学思政课一体精细化建设，需要立足学校实践，多管齐下、统筹推进，不断提升思政课的针对性和有效性。
（一）对实践全面审视并总结经验
大中小学思政课一体精细化建设是实现立德树人目标的重要路径，同时也是优化教育发展的重要工具。我们要看到，各个区域经济与社会及教育发展水平的差异性，决定了在大中小学思政课一体化建设的具体场景中呈现出实践的多样化和丰富性。因此，在今后的研究中，需要更进一步对大中小学思政课一体化建设的实践进行全面审视，坚持理论与实践相结合的指导原则，通过综合分析和比较分析，了解运行状况、剖析运作逻辑、总结经验启示。在此基础上，对大中小学思政课一体精细化建设的实现机制进行系统建构，为一体精细化建设提供理论支持和实践参考。
（二）大中小学思政课一体精细化建设是促进思政课教学改革的重要抓手
一是大中小学思政课一体精细化建设是促进思政课教学改革的重要战略。在思政课教学理念一体化、健全教学体系和完善改革机制基础上，适应新时代形势，加强和创新大中小学思政课一体精细化建设。二是以大中小学思政课的精准对接作为教学改革的重点。以精细化为抓手，破除各学段的“脱节”“碎片化”“形式化”，从而推进一体精细化建设，是当前要解决的核心问题。三是推进大中小学思政课一体精细化建设是一项系统工程。其作为思政课教学改革的重要抓手，具体实施要从多层面着手推进，如坚持精细化导向、注重顶层设计、转变教学理念、完善举措联动、健全制度保障、强化技术支撑等。
（三）优化教育政策和机制
首先，审视现行教育政策和机制。通过对大中小学思政课一体精细化的学理阐释和对各学段学校的实践进行近距离观察、审视和分析，使“一体精细化”成为优化教育政策和机制的着眼点。其次，优化教育政策和机制。相关理论研究和实践开展已为我国大中小学思政课一体精细化建设的政策制定和机制完善提供了理论支持、经验借鉴和决策参考。在此基础上，我们要推动大中小学思政课一体精细化建设工作拓展深化，从而不断丰富和持续完善相关教育政策和机制。最后，教育政策和机制要力求增强学生的获得感。在促进大中小学思政课一体精细化建设这一领域不断探索、创新，这能够有效提升建设水平，并逐步提升教育效能、增强学生思想道德教育方面的获得感。
三、创新方向
在未来实践中，需要坚持从大中小学思政课一体精细化建设的实践场景出发，持续关注处于末梢环节的多方主体及其行动，注重考察不同思政课教学场域背景下的微观实践过程。分析实践多样化背后复杂的情境因素，理解不同学段思政课教学场景中“应然”与“实然”间存在差距的多重影响因素及作用逻辑。
（一）构建区域共同体新格局
从新时代思政课教学改革的整体形势和满足不同学段学生需求的具体实践出发，探寻构建区域共同体新格局，这是回应现阶段诉求的重要创新方向。该新格局的构建，一是需要加强顶层设计、搭建互动平台、完善运行体系，推进一体化教学创新；二是要以问题为导向提升各学段、各主体间的协同能力；三是要统筹安排教学目标、教学内容和教学手段，持续提升学生获得感。
（二）理解本地化机制
在基层教学场景中，大中小学思政课一体精细化建设不是一个简单的线性过程，而是一个充满多样化互动和地方性探索的过程，是大中小学思政课一体精细化建设目标转化为实践的动态过程，也是各个主体立足学校实践促进一体精细化建设与学校治理和学生教育需求相协调的过程。本质上是各个主体面对大中小学思政课一体精细化建设这一要求的响应过程，即各级执行主体结合终端场景对一体精细化建设进行转译，最终实现本地化的过程。大中小学思政课一体精细化建设的抽象性、地方及学校实践的差异性以及由此产生的本地化机制，对理解大中小学思政课一体精细化建设实践有着重要意义。
（三）关注基层教学场景
处于末梢环节的学校是推动大中小学思政课一体精细化建设落地的“最后一公里”。打开大中小学思政课一体精细化建设在末梢环节的实践“真相”，是呈现末梢环节的运作过程、理解微观层面教育情境的关键所在，也是认识大中小学思政课一体精细化建设过程复杂性与样态丰富性的客观要求。大中小学思政课一体精细化建设的研究需要更加关注末梢环节的运作过程。即在具体研究中，要更加关注处于末梢环节的主体及其行动，改变将基层实践主体看作上下级关系结构中被动实践者，而应该从基层教学的实践出发，考察不同场域下的微观实践过程，分析实践差异背后复杂的情境因素，理解基层教学场景里大中小学思政课一体精细化建设的多重影响因素及多样化结果。
如何将大中小学思政课一体精细化建设有效融入本地教育教学实践，是教育相关主体需要面对的一个问题。基层思政课教学主体的响应策略选择如何？不同环境条件下，思政课教学主体的响应策略是否保持同样的模式？在大中小学思政课一体精细化建设的末梢场域中，不同主体如何在互动中建构起对大中小学思政课一体精细化建设的认知？又如何在互动中形成实践共识？这些都是具体教学情境中需要进一步关注和解答的问题。为此，研究者要以更富整合性的理论视角，聚焦大中小学思政课一体精细化建设的末梢环节，呈现其在末梢场域落地的实施过程，努力开展过程追踪、场景呈现和理论透视，揭示在地方差异性背景下，大中小学思政课一体精细化建设实践中蕴含的经验、规律与理论。
【作者：古桂琴，河南大学马克思主义学院副教授 本文系2025年度河南省党的教育政策研究课题《推进大中小学思政课一体化改革创新研究》（2025-DDJYZC-33）的研究成果】
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